春风化雨  点石成金

             —— 教师批改作文面面观

          学生埋怨作文难，老师感叹批改作文更难。摆在老师面前的不是值得咀嚼的文学名著《红楼梦》，而是学生用稚嫩的文笔反映客观世界的习作。那么针对学生的作文如何进行批改，是每一位语文老师必须面对的课题。以下就我在批改实践中的体会浅谈几点。

 一.平等地对待每一个学生的作文。

记得刚教语文批改作文的时候，面对案头堆积如山的作文本，总是把作文功底扎实的学生作文本先挑出来，趁着感觉俱佳的时候精批细阅，对剩下的作文要么用尾批三言两语简单处理，要么搁置案头尘封多日。有一次，有个长期受冷落的学生在作文结尾写了一句话，让我感慨良多：“老师请给我多写几句批语吧。”这句话看似请求，其实也包含着责问。学生的心灵是脆弱的，更是敏感的。当我把批改后的作文本发给学生相互交流时，学生们不仅仅是品味老师的批语，更多的是在比较老师对每个同学的态度。是啊，教师面对的是全体学生，心里应该装着每一个学生，是帮助学生提高作文水平的引路人。为什么要将学生的作文分成三六九等？为什么批改作文要厚此薄彼？从这以后，我改变了原来错误的心态，对每个学生的作文都多花一点时间琢磨，精心批改。因为用平等的心态对待每一个学生才是一个教师成熟的作文批改观。

      二.善于发现学生作文中的闪光点。

       青山绿水，春花秋月，虫声鸟语，朝露暮雪，大自然的瑰丽景象和各种微妙的声息无时不牵引着学生的心路历程。青少年的心灵是独特的，他们用自己独有的方式去观察和感受着世界，他们的作文正是反映他们独特心灵的镜子。那种不了解他们的强加在他们作文上的批与改，会使他们含冤负屈伤心流泪的，会让他们错误的认为自己写不好作文。这时需要老师在作文批语中会心的赞赏，适时的鼓励，才能激发学生更大的写作热情。记得有一次念一篇示范作文时，刚开始介绍她的名字时，学生们却哄堂大笑，那笑声里分明含有嘲讽。我没有尽力去辩解，而是用赞赏的语气继续读作文。当我念到她的作文中的一段描写时，（她是这样写的：夏天的夜晚，他被父母拉起来去掰玉米。在路上，爸爸在前，妈妈在后，我夹在中间，是一条直线。到地里干活时，妈妈在前，爸爸居中，我在最后，成了一条斜线。）我有意停下来，对这位同学敏锐的观察力和精确的几何语言进行了一番赞赏性的评价，这时全班同学都鸦雀无声。这位同学也因为这次受到了鼓励和启发，在以后作文课上表现了极高的热情。的确如此，学生的作文不可能十全十美，教师在批改作文时切不可求全责备。相反，却要带着欣赏的眼光细心地阅读学生的作文，对学生的作文从语言风格、布局构思、选材立意等多角度仔细琢磨。只要学生在作文中有任何一个闪光点，都要准确地挖掘出来，及时地进行鼓励。那种成功是多么辛苦的，细致的，甚至是苛刻的批改所不能达到的。

       三.针对学生作文中普遍性问题进行批改。

       写作活动是学生语文素养的综合体现。学生在心理认识上的差距，在写作实践中难免会顾此失彼。最令语文老师头痛的是，学生在作文中暴露的问题就像水里的葫芦，按下这一个，却浮起另一个，即使教师付出了艰辛的努力，也难保证在下次写作实践中不犯类似的错误，并且这种面面俱到的批改方式，在作文评讲课上由于主题不突出，很难起到立竿见影的效果。针对这种徒劳无益的批改方式，在教学实践中我摸索出一种行之有效的批改模式，每次确立了写作训练的意图后，再根据学生在作文中反映的普遍性问题，进行针对性批改和整体评讲，这种模式既可与写作训练的序列性相衔接，批改过程中又有针对性强的特点，常常会收到事半功倍的效果。

         在教学实践中，批改作文的方式不是一成不变的。有时可以采用精批和略批，有时可以采用点批和面批，有时可以采用让学生自己批改等方式。总之，作文批改要不拘形式灵活多变，这些都是每位语文教师在教学实践中努力探索的结晶。